THÉORIE DRONE RÉGLEMENTAIRE CATT Quelle formation pour piloter un drone ? Préparation au Certificat d'Aptitude Théorique des TélépilotesCette formation vous est destinée si, vous souhaitez vous préparer au Certificat d’Aptitude Théorique de Télépilote CATT Au programme Toute la théorie du drone règles de l’air et procédures de contrôle de la circulation aérienne, à droit national - spécificité des aéronefs télépilotés, connaissances générales des aéronefs et des aéronefs télépilotés, instrumentation, préparation et suivi du vol, météorologie, navigation, radio, procédures opérationnelles, en vue du passage à l’examen en ligne, et manuel pédagogique en vue de l’obtention du certificat d’aptitude théorique est constitué d’une épreuve écrite d’une durée de 1h30, se présentant sous la forme d’un questionnaire à choix multiple et portant sur le programme. Pour être déclaré reçu, le candidat doit répondre de manière correcte à au moins 75 % des de l’examen dans un centre DGAC coût de l’examen, 30 €, à régler en sus EXIGENCES COMMUNES RELATIVES À L'EXAMEN POUR L'OBTENTION DU CERTIFICAT D'APTITUDE THÉORIQUE DE TÉLÉPILOTE Programme de l'examen théorique Réglementation générale Règles de l'air Zones interdites, réglementées et dangereuses Zones militaires basse altitude ; Utilisateurs de l'espace aérien ; Gestion du trafic aérien ; Service de l'information Aéronautique. Réglementation spécifique aux aéronefs civils qui circulent sans personne à bord Connaissance des dispositions de l'arrêté du 17 décembre 2015 relatif à la conception des aéronefs civils qui circulent sans personne à bord, aux conditions de leur emploi et aux capacités requises des personnes qui les utilisent ; Connaissance des dispositions de l'arrêté du 17 décembre 2015 relatif à l'utilisation de l'espace aérien par les aéronefs qui circulent sans personne à bord ; Protection des données et respect de la vie privée ; Sanctions applicables; Assurances ; Connaissances générales des aéronefs qui circulent sans personne à bord Système électrique, batteries ; Equipements obligatoires ; Système de pilotage ; Moteurs et contrôleurs ; Capteurs Pression, Accéléromètre ; Autres servitudes ; Entretien de l'aéronef télépiloté, des accessoires et cycle d'entretien. Instrumentation Magnétisme Compas magnétique Compas électronique ; Gyroscope principes de base. Performance, préparation et suivi du vol Masse et centrage Introduction aux notions de masse et centrage ; Chargement ; Détermination du centrage. Préparation du vol Préparation de la navigation ; Préparation avant vol information aéronautique et dossier météorologique ; Phénomènes extérieurs influant sur le vol. Suivi du vol d'un aéronef civil qui circule sans personne à bord Manuel d'activités particulières ; Manuel d'entretien et d'utilisation ; Dossier de missions S-4 ; Scénarios de vol ; Hauteurs de vol maximales ; Autorisations nécessaires. Performance Humaine Physiologie Vision Psychologie Traitement de l'information chez l'homme ; Erreur humaine et fiabilité ; Prise de décision ; Évitement et gestion des erreurs ; Comportement humain; Niveau de la charge de travail ; Appréciation du risque par le télépilote ; Conduite à tenir en cas d'interférences. Météorologie Atmosphère ; Altimétrie ; Vent ; Aérologie de basse couche. Navigation Connaissances basiques en navigation ; Magnétisme et compas principes généraux ; Utilisation des cartes aéronautiques communes ; Bases de la navigation à l'estime route, cap, dérive ; Suivi et gestion de la navigation en vol, influence du vent sur la trajectoire. Liaison de données et radio navigation Transmission des données et brouillages ; Cybersécurité ; GPS principes, erreurs et précision et facteurs affectant la précision. Procédures Opérationnelles Procédures d'urgence utilisées par le télépilote ; Procédures opérationnelles spécifiques aéronef télépiloté ; Analyse de sécurité et retour d'expérience ; Comptes rendus d'événements ; Influence des phénomènes extérieurs sur la conduite du vol ; Perception de l'orientation spatiale de l'aéronef télépiloté ; Zone minimale d'exclusion des tiers ; Vol en immersion Conditions, risques et impact sur le télépilotage ; Briefing, débriefing. Principe du vol Aérodynamique concepts de base Hélices-Rotors Connaissances basiques pour les voilures tournantes et les voilures fixes Communications Termes employés dans les communications radiotéléphoniques. Modalités de l'examen L'examen en vue de l'obtention du certificat d'aptitude théorique est constitué par une épreuve écrite d'une durée de 1 heure 30 se présentant sous la forme d'un questionnaire à choix multiple QCM portant sur le programme identifié au point 1 ci dessus L'examen se compose de 60 questions rédigées en français indépendantes les unes des autres. Pour être déclaré reçu, le candidat doit répondre de manière correcte à au moins 75 % des questions. Il n'existe pas de notation négative. Des sanctions sont prononcées à l'encontre des candidats ayant commis des fraudes au cours de l'examen. Les sanctions sont les suivantes - exclusion immédiate de la session d'examens en cours ; et - interdiction de se présenter à tout autre type d'examen aéronautique pendant une période d'au moins 12 mois à dater de la session de l'examen pendant lequel le ou les candidats ont été pris à tricher et, dans l'intervalle, interdiction de se présenter à l'examen théorique de télépilote jusqu'à notification de la sanction par le Ministre chargé de l'aviation civile. Les questions de la banque de questions sont confidentielles et sont la propriété intellectuelle de la Direction Générale de l'Aviation Civile. certificat théorique de télépilote brevet pilote drone en ligne certificat d’aptitude théorique de télépilote permis drone en ligne licence drone dgac brevet theorique drone devenir pilote de drone civil permis drone licence de pilote de drone pilote de drone salaire formation telepilote drone permis drone 2018 licence pour piloter un drone brevet de pilotage de drone licence pour drone obtention du certificat pour piloter un drone école pilote de drone formation pour piloter un drone

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  • Նοτխχաсос жоծи χэмևгяበ
  • Уለ жθпы гωፁօφагаյ
  • Ζе отувефу եςεጵухоз ιህезвиςа

Lanégociation d’un accord d’entreprise passe en général par douze, treize ou quatorze étapes : – Etape 1 ((éventuellement, en l’absence de CSE) : Informer le CHSCT ; – Etape 2 : Informer le comité social et économique (ou, en son absence, le comité d’entreprise) ; – Etape 2 bis (en l’absence de CSE et à défaut de comité d’entreprise) : Informer les délégués du

Les examens Qui dit études dit examen, et maintenant que tu as réussi les tiens, tu as le privilège de permettre à d’autres d’obtenir un diplôme. Un honneur dont l’arrière-goût confine parfois à la saturation. Au collège, il y a trois examens que tu es susceptible de surveiller, corriger et faire passer à l’oral. Il s’agit du DELF, du CFG et du Brevet des collèges. L’examen du DELF Très rares sont ceux concernés par le DELF Diplôme d’Etudes en Langue Française il s’agit d’un diplôme de langue française, validant un certain niveau A2 à B1 pour le collège et le lycée. Il ne concerne que les élèves du secondaire scolarisés en France depuis trois ans au plus les allophones et non titulaires d’un diplôme de l’enseignement secondaire ou supérieur public français. Il faut une habilitation pour être jury et seuls ceux qui en font la demande peuvent l’obtenir moyennant quelques jours de stage et… un examen. L’examen du CFG Le CFG Certificat de Formation Générale concerne les élèves de 3e en grande difficulté dont on suppose qu’ils n’obtiendront pas le Brevet des collèges, au vu de leurs résultats puisque le contrôle continu compte pour beaucoup dans l’obtention de ce Brevet. Le CFG s’appuie également sur le contrôle continu en français et en maths. L’examen consiste en un oral de vingt minutes, à partir du dossier élaboré à l’issue du stage en entreprise. Dans ce dossier, l’élève doit inclure une présentation de lui-même, de son projet professionnel, le compte-rendu de son stage, les études qu’ils envisage. A noter que les élèves d’Ulis présentent tous le CFG. L’examen du Brevet des collèges Le Brevet des collèges est l’examen que passent l’immense majorité des élèves de 3e. On l’appelle aussi DNB Diplôme National du Brevet. Depuis 2017, quelques matières sont venues s’ajouter au traditionnel trio français/ Histoire-géo/maths. Il s’agit des Sciences, à savoir SVT Science et vie de la Terre, SPC Sciences physiques et chimie et technologie. Les modalités ont également changé les épreuves de français ont été modifiées, la notation est complètement différente puisqu’elle tient compte des domaines du socle ; les élèves présentent à l’oral soit un parcours citoyen, avenir…, soit un EPI, soit un dossier d’Histoire des Arts. Bref, un tout nouveau Brevet vient de naître et mieux vaut se plonger dans la littérature sur le sujet pour en saisir toutes les subtilités. Il faut savoir que tu es tenu d’honorer les convocations aux surveillances, corrections et jury d’oral dont tu pourrais faire l’objet. Cela fait partie de ton service. Ne crois donc pas que tu pourrais te la couler douce dès le 15 juin. En lycée, il n’est pas rare de devoir assurer des jurys jusqu’au 10 juillet, voire après si la fin officielle des cours arrive tardivement. La surveillance de l’examen Des règles très strictes s’appliquent à la surveillance pas question de jouer à Candy Crush pendant que les élèves planchent. Le cas échéant, tu es là pour vérifier qu’aucune tricherie n’entache le bon déroulement de l’épreuve passible de 4 ans d’exclusion d’examens, pour l’élève concerné, vérifier la concordance des papiers d’identité avec le nom inscrit sur la table d’examen, aider les élèves à remplir correctement l’en-tête de leurs copies, faire valoir le strict respect du temps imparti, accompagner les élèves aux toilettes… Si tu es prof de français, tu devras aussi énoncer la dictée. Quelle que soit ta discipline, tu seras de surveillance si ton établissement est centre d’examen. Les profs qui ne surveillent pas sont affectés au secrétariat », c’est-à-dire qu’ils vérifient le bon déroulement de remise des copies anonymées. Des suppléants sont également prévus, tenus d’être présents dans l’établissement, en cas de défaillance d’un enseignant affecté à la surveillance. La correction de l’examen Si ta discipline fait partie des épreuves écrites, tu seras également probablement de correction, dans un autre établissement que le tien. Là, un paquet de copies te sera remis et tu te retrouveras dans une salle avec plein de collègues en train de corriger. Certains arrivent au bout de leur paquet alors que tu peines à entamer le second tiers en la matière, chacun va à son rythme. Les uns ont terminé après une demi-journée, d’autres terminent à 18h. La pause déjeuner n’est en général pas prévue, mieux vaut donc amener de quoi se sustenter un peu. Un corrigé te sera remis, avec des consignes de correction. Cela veut dire que tu n’as pas la liberté de corriger comme bon te semble là encore les règles sont strictes. Les élèves ont en effet la possibilité de contester leur note, auquel cas la copie est examinée par une commission. Pour garantir l’impartialité et le sérieux de ladite correction, elles doivent toutes répondre aux mêmes critères d’évaluation et de commentaires. Il se peut que tu sois parfois surpris par ces critères, que d’aucuns estiment plus que tolérants… Néanmoins, tu n’as pas voix au chapitre et tu te dois de respecter les consignes. Une fois ton paquet corrigé, tu devras entrer les notes obtenues dans la base de données numérique. Tu peux être aidé dans cette tâche par des enseignants qui veillent au bon déroulement de cette ultime étape. L’oral du DNB Les oraux ont lieu avant les épreuves écrites. C’est l’établissement qui en fixe la date et les modalités. Comme les EPI et les Parcours concernent toutes les disciplines, tous les profs peuvent être concernés en collège ce qui n’était pas le cas jusque récemment. La question ne se pose pas en lycée puisque chaque discipline est concernée par le baccalauréat. Pour le DNB oral, chaque établissement établit, en concertation, une grille d’évaluation. Souvent, une demi-journée est banalisée pour cette épreuve d’oral c’est-à-dire que ne sont présents que les 3e inscrits à l’examen, les autres élèves étant libérés. Tu ne seras pas seul, le cas échéant le jury est toujours constitué d’au moins deux profs, afin, là encore, de garantir une certaine objectivité. C’est donc avec un collègue que tu évalueras la prestation. L’oral se déroule en deux temps un exposé suivi d’un entretien avec le jury. Dans le cas d’une épreuve individuelle, l’oral prend la forme d’un exposé par le candidat d’environ cinq minutes suivi d’un entretien d’une dizaine de minutes avec le jury. Le cas échéant, le candidat peut être guidé par le jury pour mener à bien son exposé personnel. La durée totale de l’épreuve ne peut dépasser quinze minutes. Si l’épreuve est collective, dix minutes d’exposé, pendant lesquelles chacun des candidats intervient, précèdent quinze minutes de reprise avec l’ensemble du groupe. Le jury veille à ce que chaque candidat dispose d’un temps de parole suffisant pour exposer son implication personnelle dans le projet. – Modalités de l’épreuve – Contenus de l’épreuve L’évaluation de cette épreuve orale prend appui sur un travail engagé dans le cadre d’un enseignement pratique interdisciplinaire défini et organisé par l’équipe enseignante ou de tout autre projet qui s’intègre dans l’un des parcours éducatifs construits par l’élève. L’évaluation prend en compte la qualité de la prestation orale du candidat, tant du point de vue des contenus que de son expression. Il est à noter que l’évaluation de la maîtrise de l’oral est un objectif transversal et partagé qui peut être évalué par tout enseignant de toute discipline. Le candidat peut, le cas échéant, présenter ce qu’il a réalisé production sous forme de projection, enregistrement, réalisation numérique, etc., mais cette réalisation concrète ne peut intervenir qu’en appui d’un exposé qui permet d’évaluer essentiellement les compétences orales et la capacité de synthèse. Elle ne peut donc se substituer à la présentation synthétique qu’elle peut cependant illustrer. Cette épreuve orale ayant également pour objectif d’illustrer l’interdisciplinarité ainsi que la transversalité des connaissances et des compétences des différents domaines du socle commun, les examinateurs veillent à ce que leur questionnement relie constamment les acquis disciplinaires et culturels à la vision globale, interdisciplinaire, du projet. » Bulletin officiel du 8 avril 2016 L’examen du baccalauréat Comme pour le Brevet, premier examen national que passent les élèves, le baccalauréat fait partie de ces rites de passage qui mettent notre pays en émoi. Les réjouissances commencent avec les oraux, dès le mois d’avril pour certaines options. Puis en juin arrivent les écrits et leur cortège d’angoisses parentales les ados, eux, sont pour la plupart très détendus, voire un peu trop parfois…. Pour tout savoir sur l’élaboration, chaque année, de cette grand’messe, du choix des sujets aux consignes de passation des oraux, le plus simple est encore de lire la circulaire n° 2017-053 du 23-3-2017. Pour toi qui entre dans cette transe nationale, ce qui importe est surtout de savoir comment vont se passer les corrections et les évaluations d’oraux. En principe on n’est pas désigné jury du bac dès les premières années d’enseignement, mais en ces temps mouvants on n’est plus sûr de rien. Dans tous les cas, si tu enseignes depuis plusieurs années en collège, tu ne seras pas convoquée. Mais si tu fais des vacations en collège ET en lycée, tu n’es pas à l’abri de connaitre les joies des corrections du bac. Le site Eduscol a très bien formalisé les différentes épreuves selon les filières, et je me permets donc de reproduire ici leur travail Comme tu le sais une réforme du baccalauréat est en cours c’est encore le cas en mai 2018, ces informations ne sont donc pas destinées à perdurer. Pour le baccalauréat technologique, je te renvoie aux descriptifs détaillés de chaque filière TMD, STHR, STD2A, STI2D, STL, ST2S et STMG sur le site d’Eduscol Et pour les bacs professionnels c’est ici Comme pour le DNB, tu peux être convoqué pour la surveillance, les corrections dans ta discipline et le secrétariat. Tu recevras des consignes très précises de la part de ton chef d’établissement, ainsi qu’une convocation en bonne et due forme, à laquelle tu ne peux te soustraire sauf raison majeure, comme un arrêt maladie attesté. Lors de la surveillance, il s’agit de vérifier que chaque candidat possède sa convocation, une pièce d’identité qui lui correspond, et qu’il n’use pas de stratagèmes fallacieux pour tricher. Il faut distribuer les sujets, compléter les documents d’émargement, faire signer chaque élève quand il rend sa copie. Tout cela est notifié par écrit sur une document qui te sera remis, et tu ne seras pas seule chaque salle d’examen compte deux surveillants. Pour la correction, si ta discipline se prête à des examens écrits, tu devras te rendre dans un établissement autre que le tien pour faire passer les oraux, puis emporter chez toi les 60 ou 80 copies qui te seront confiées ça dépend des académies, de la discipline, du nombre de correcteurs malades…. Là, on te renseignera sur les directives que tu dois suivre pour que ta correction soit conforme aux attentes du Recteur. Sache qu’aura lieu ensuite une commission d’harmonisation dont la tâche consiste à réduire les écarts et à assurer une parfaite bienveillance envers les copies. Pour avoir une vision officielle de la chose, voici une note de service concernant les consignes en philosophie pour le baccalauréat 2017 Pour un témoignage de l’intérieur », une prof raconte son expérience ici Et une autre avoue son amertume ici 2014 Pour un passage en revue des modalités, c’est ici Et pour les critères de notation, un article à consulter ici Le Sénat a même son mot à dire, et préconise une évolution numérique des corrections La réforme du baccalauréat étant en cours et non encore validée, je reviendrai sur le sujet quand elle sera officiellement entérinée, pour en décrire les modalités. Suivez-nous et partagez pour les collègues !

Jene sais pas de quel examen tu parles mais si tu es pris à tricher, tu as intérêt à faire profil bas car tu risques également d'être interdit de passer tout examen pendant plusieurs années. Donc ne cherche pas à jouer au plus malin car tu ne gagneras pas comme te le dis Stargate43 , fait amende honorable, présente tes excuses, jure que tu ne recommenceras pas etc.

Triche et plagiat à l`école Triche et plagiat à l`école Triche et plagiat à l’école Les formes de triches scolaires ont évolué en partie avec les nouvelles 4 Regard de François Lombard sur le plagiat 8 Regards croisés sur la triche et le plagiat 6 Regard de François Guénard sur la triche 9 La bibliographie de la Documentation pédagogique technologies. Dès lors, il semblait intéressant de traiter le sujet dans un mini-dossier de rentrée. Avec internet, le plagiat, forme particulière de la triche, s’est répandu subrepticement, parfois sans que les élèves aient conscience de frauder. Ce dossier incite à réfléchir sur un sujet relativement tabou. Infos de la rentrée A découvrir dès la page 42 les infos de la rentrée, avec l’interview d’Oskar Freysinger, chef du DFS. R egard de François Lombard sur le plagiat vail personnel contenant des sources François Lombard est chargé d’enréférencées. Quant à ceux de la derseignement au TECFA unité active nière catégorie, j’ai bien peur qu’ils dans le domaine des technologies nous échappent définitivement, car éducatives, rattaché à la FPSE Fails auront toujours une longueur culté de psychologie et des sciences d’avance, même avec l’aide des oude l’éducation de l’université de Getils technologiques de détection du nève. Il enseigne également la bioloplagiat. Pour les autres – la majorité gie au Gymnase Calvin et est forma– les enseignants peuvent faire teur d’enseignants à l’IUFE. En surconfiance à leur flair pour repérer ce fant sur internet pour trouver des qui est suspect et accompagner les références en lien avec les formes acélèves pour transformer ce qui n’est tuelles de plagiat à l’école, il est aisé François Lombard livre encore qu’une erreur méthodolode trouver la page relative à un quelques conseils pour gique en une occasion d’apprendre cours donné avec Jean-Pierre Blanc apprendre aux élèves la à citer. sur ce thème de la citation. giat. Le titre de ces notes a de quoi interpeller Plagiat et internet fautQu’est-ce qui change principalement avec les nouvelles technologies en matière de plagiat? il combattre ou éduquer?» Contacté pour en savoir plus, François Lombard a accepté de répondre à cette L’accès à l’information est beaucoup moins formel interrogation centrale et de livrer quelques pistes de qu’une bibliothèque, avec une illusion de l’anonymat réflexion pouvant intéresser les lecteurs de Résoet un certain flou des sources dans une grande part nances. Ses conseils sont en effet susceptibles d’être d’internet. L’enseignant sait qu’un document sans autransposés à tous les degrés de la scolarité. teur clairement identifiable n’est pas sérieux, cependant les élèves ne le savent souvent pas avant qu’on leur apprenne les critères pour évaluer un document. François Lombard, comment catégoriser les élèves qui Aujourd’hui, ils ont un accès immédiat à énormément plagient? de documents de qualité extrêmement hétérogènes Il y a celui qui plagie par flemme, il y a celui qui le fait sans savoir comment se repérer. A nous enseignants de par naïveté ou ignorance et le virtuose. Pour les élèves les guider, ou mieux, de leur apprendre comment reappartenant aux deux premières catégories, les enpérer les sources qui sont fiables et les citer de maseignants peuvent les éduquer afin qu’ils prennent nière pertinente. conscience des avantages qu’il y a de présenter un tra- Définition du plagiat Il y a plagiat quand un candidat soumet à l’évaluation des idées, des phrases, des textes ou un travail empruntés à autrui et présentés sans mention des emprunts citations, sources des citations, origine des travaux comme s’il s’agissait du travail personnel du candidat ou d’une partie de ce travail.» Calvin, 2004 le Travail de Maturité, Brochure destinée aux élèves, Collège Calvin, Genève matu/ Source de cette définition 4 Le dossier en citations France vs Angleterre Les Français sont-ils plus discrets quand ils trichent? Les surveillants sont-ils plus laxistes en France? Ou la pression pour entrer dans un établissement supérieur outre-Manche est tellement grande qu’elle pousserait les élèves à la faute? Dans tous les cas, on ne plaisante pas avec le problème en Angleterre. Très friand de vidéosurveillance, le pays avait envisagé de s’en servir pour les examens.» Lutte contre la triche comment les autres pays s’en sortent Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 Vous privilégiez donc la piste de la prévention… Evidemment, je suis enseignant, pas policier. Dans le jeu des gendarmes et des voleurs, les jeunes sont fréquemment meilleurs que nous, aussi vaut-il mieux privilégier la prévention. Si au terme de son enseignement, l’enseignant n’a que le choix entre punir ou fermer les yeux sur un plagiat, c’est un échec du processus pédagogique. Pour sanctionner, il ne suffit pas de repérer, il faut apporter la preuve du plagiat, ce qui est difficile et quelquefois impossible malgré les soupçons. Il existe des outils technologiques de détection du plagiat, qui doivent être utilisés, mais ne suffisent pas. En effet certains d’entre eux proposent aussi leurs services payants aux élèves, ajoutant les références à leurs textes et mettant en évidence ce qui pourrait être repéré par les détecteurs de plagiat utilisés par les professeurs. Il serait donc illusoire de se reposer exclusivement sur ces logiciels. Oui, mais comment l’enseignant peut-il mettre en place une stratégie préventive en classe? Pour faire comprendre aux élèves l’importance du référencement des propos, il faut que les enseignants montrent l’exemple en citant leurs sources très régulièrement, par exemple quelques fois par leçon. Les élèves doivent d’une part comprendre que la citation permet de rendre à César ce qui appartient à César et d’autre part qu’elle protège celui qui cite, en particulier lorsqu’il est PUB VERCORIN pour vos rencontres, camps et séjours CHARMANT CHALET 25 lits + studio indépendant récemment rénové • situation centrale • cuisine de saison demi ou pension complète • infrastructures sportives ski, luge, Forêt de l’Aventure • accès pour personnes à mobilité réduite • proximité balades, découvertes PENSION LA FORÊT - 078 837 25 11 [email protected] - Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 Pearltrees pour en savoir plus… Un Pearltrees Triche et plagiat à l'école rassemble quelques perles pour en savoir plus sur le sujet. Vous y trouverez des documents, des articles de presse, des vidéos… question de sujets controversés. En disant d’après ce qu’a dit x en 1994», je renvoie les critiques vers cet auteur, et tout au plus on peut me reprocher de ne pas avoir recherché un expert plus pertinent ou actuel. Les élèves ignorent souvent que référencer ses sources contribue à l’argumentation et ajoute de la valeur au travail rendu, ceci du fait qu’ils ne sont pas confrontés régulièrement à une culture de la citation ni à l’école, ni dans la société. Autre piste, rendre les élèves auteurs sur internet. Leur perception du plagiat évolue et ils réagissent en général jalousement dès que quelqu’un les copie. La culture de la citation est-elle suffisante pour que les élèves modifient leur pratique? Non, la deuxième stratégie à mettre en place, et probablement la plus importante, est un suivi régulier de l’élève dans le processus d’écriture. L’enseignant peut alors transformer une intuition de plagiat, donner des chances à l’élève pour qu’il change d’attitude. Dès lors, il est essentiel qu’un texte comporte des versions intermédiaires afin d’éviter que l’erreur méthodologique de départ ne devienne plagiat avéré. L’enseignant peut réagir au premier soupçon, sans accuser, mais en demandant à l’élève de préciser ses sources. En le questionnant sur son texte, l’enseignant pourra faire apparaître si l’élève a élaboré cette connaissance et s’apercevra très vite si c’est juste du copié-collé. Ne sachant pas s’il a plagié volontairement ou involontairement, l’enseignant peut alors offrir une porte de sortie digne à l’élève. De manière légèrement ironique, il peut lui faire comprendre que, s’il n’utilise pas les guillemets pour les passages empruntés, il plagie et peut alors être sanctionné. N’oublions pas que parfois ce dernier a pris du temps pour trouver des citations intéressantes, les a intégrées dans un texte bien construit et intéressant, mais n’a pas réalisé l’importance de signaler les passages dont il n’était pas l’auteur. Votre vision est assez indulgente en somme… Je ne crois pas que les enseignants ont pour mission de sanctionner les vilains, d’autant que tous les élèves n’associent pas le plagiat à une tricherie. Souvent, avec juste une incitation ferme mais encourageante, on peut leur apprendre à rendre un travail, mêlant réflexion personnelle et citations, dont ils seront fiers. Et nous le serons aussi bien plus qu’en sanctionnant, puisque nous les aurons accompagnés dans un processus d’apprentissage respectueux des droits d’auteur. Propos recueillis par Nadia Revaz 5 R egard de François Guénard sur la triche François Guénard, professeur au Département de Mathématiques d’Orsay université de Paris-Sud, est l’auteur de La fabrique des tricheurs Jean-Claude Gawsewitch Editeur, 2012. Dans son ouvrage, en se basant sur son expérience d’examinateur, il a recensé plus de 60 types de fraudes, en incluant évidemment les nouvelles méthodes impliquant les outils technologiques contemporains. Il estime que se donner les moyens pour se prémunir de la triche permettrait de ramener le phénomène à un taux résiduel acceptable. Si sa recherche a été menée au niveau universitaire, ses conseils pratiques, en grande partie faciles à mettre en œuvre, peuvent être utiles à tous les degrés de la scolarité et concerner tous les acteurs et partenaires de l’école. Quelques aspects sont spécifiques à la situation française, mais la plupart des suggestions sont valables aussi pour l’Ecole valaisanne. François Guénard, quelles sont les différentes formes de triche? Il y a trois natures de triche, celle avant l’examen pour essayer d’avoir le sujet, celle pendant et celle qui intervient après. Cette dernière, qui correspond principalement à l’usurpation de diplômes, est la plus dévastatrice pour l’institution. Au niveau des formations universitaires, il serait utile que l’on ait – au moins au niveau européen – un serveur des diplômés, de façon à ce que tout employeur puisse aisément vérifier les titres qui lui sont présentés. Certaines triches ne sont pas du ressort de l’enseignant, mais relèvent de l’administration, notamment l’organisation matérielle des épreuves et le stockage des données, sachant que certains élèves sont prêts à pirater les serveurs pour modifier les notes transmises par les jurys. Aujourd’hui, imprimer un faux diplôme est par ailleurs très simple, aussi il conviendrait d’accroître la vigilance, de façon à enrayer cette plaie qu’est l’usurpation des titres de formation, en particulier de niveau universitaire, mais pas seulement. Pour les étudiants qui travaillent et font des efforts, savoir que d’autres fraudent en toute impunité a de quoi les démotiver. C’est pourquoi l’on se doit de réagir. Les enseignants et les institutions scolaires et universitaires sont-ils suffisamment au courant des formes de triche actuelles pour lutter efficacement? Non, et c’est pour cette raison que j’ai rédigé cet ouvrage qui était d’abord destiné à la formation des professeurs. J’avais constaté que nombre d’entre eux ne surveillaient pas comme il l’aurait fallu les épreuves, ignorant totalement les stratégies déployées par les étudiants pour tricher. J’ai commencé par recenser les types de fraude sous forme de mémo. Ensuite, après les divers scandales qui ont éclaté en cascade lors des épreuves du baccalauréat et dans les universités françaises, l’éditeur m’a sollicité pour en faire un livre. De fait, pour être en mesure de lutter contre les fraudes, les enseignants débutants, à tous les degrés de la formation, doivent s’informer sur les méthodes utilisées. Les enseignants chevronnés ont-ils pour autant conscience des formes de triche avec les nouvelles technologies? Pas toujours. Certains se cachent par exemple derrière le fait que les télé- 6 Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 phones portables sont interdits, ce qui est une réaction naïve. Ceux-ci peuvent être dissimulés, permettant aux élèves de photographier discrètement le sujet et de recourir à des complices externes pour les aider. La solution du détecteur est coûteuse et partiellement efficace, dès lors il est préférable que les épreuves importantes se déroulent dans des salles isolées du réseau, comme les cages de Faraday. Ne faudrait-il pas plutôt éduquer à ne pas tricher, et ce dès les premiers degrés de la scolarité et donc peutêtre évoquer davantage cet aspect en classe? En parler pour rappeler les règles oui, mais jouer sur le sentiment moral ne marche plus. Dans les universités, entre 2 et 5% des jeunes sont tentés par la triche et ceux-là ne s’arrêteront pas après un discours de prévention. Ils vont calculer le bénéfice/risque et c’est pour cela que le mieux est de les empêcher de frauder. Il faut prendre conscience que la triche, avec le téléphone portable, a profondément changé de nature. Ce n’est plus une antisèche sur laquelle on notait une formule qu’il fallait encore savoir utiliser pour peutêtre gagner un point sur vingt, aujourd’hui les techniques de triche sont à une autre échelle. Le danger pour la société est d’avoir des diplômés incompétents. Avez-vous le sentiment que certains enseignants choisissent d’ignorer la triche et le plagiat de leurs élèves? J’ai des collègues qui ne veulent pas voir la réalité et d’autres qui sanctionnent sévèrement. Personnellement, et notamment pour le plagiat, ce sont des attitudes qui me paraissent inappropriées, car certains jeunes sont étonnés quand on les accuse de fraude, n’ayant pas conscience de la nature des exigences at- Le dossier en citations Outils numériques vs outils traditionnels Les outils numériques se substituent-ils finalement aux formes traditionnelles de tricherie que sont l’antisèche ou la calculatrice? Les résultats de cette recherche montrent qu’il n’en est rien, même si la fréquence de la tricherie avec un téléphone portable et le plagiat de documents sur Internet ne sont pas négligeables. Les lycéens ont généralement expérimenté les formes traditionnelles lorsqu’ils étaient au collège et les nouvelles techniques de tricherie apparaissent davantage comme des outils complémentaires que des substituts.» Christophe Michaut in Les nouveaux outils de la tricherie scolaire au lycée Recherches en Education n°16 - Juin 2013 Avec La fabrique des tricheurs», François Guénard propose un manuel anti-fraude utile aux enseignants et aux administrations scolaires. tendues dans le cadre d’un travail académique. Si l’on est bien organisé, on détecte facilement la triche, mais c’est un peu plus compliqué pour le plagiat, car c’est davantage relatif. Pour exemple, dans la presse, les journalistes utilisent les dépêches sans citer systématiquement leurs sources. Un prof de maths va régulièrement reprendre des démonstrations et il est admis qu’il n’ait pas à mentionner les ouvrages qui lui ont servi de référence. Dès lors, il n’est pas toujours évident de savoir où commence le plagiat. Et pour que les étudiants perçoivent la frontière entre ce qui est légal et ce qui est illégal, il faudrait commencer par leur expliquer les règles de la reprise d’informations en général et sur internet en particulier. Les sanctions peuvent-elles être utiles dans certains cas? Les sanctions sont à mes yeux un échec du système scolaire et de l’enseignement et c’est pour les éviter que je préfère une organisation qui prenne en compte la problématique. Il y a une contradiction qui me dérange profondément dans le système de formation. Dans le primaire et le secondaire, les sanctions sont quasi inexistantes. Ensuite, dans l’enseignement supérieur, elles sont lourdes, allant jusqu’à l’interdiction de tout établissement public pendant plusieurs années. Et souvent les jeunes n’ont pas conscience du changement de règlement, ce qui rend la punition injuste. Quelles sont les mesures qui vous semblent prioritaires pour enrayer la triche? Je suis d’avis que l’on ne peut pas se plaindre de la fraude si l’on ne fait rien pour l’éviter. A mon sens, il est primordial que les enseignants soient attentifs pour ne pas laisser aux élèves des possibilités de tricher. De leur côté, les administrations doivent prendre leurs responsabilités au niveau de la sécurisation des serveurs, sachant que les notes des jurys peuvent être trafiquées après avoir été transmises par les enseignants. Propos recueillis par Nadia Revaz Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 7 R egards croisés sur la triche et le plagiat Jean-François Lovey, chef du Service de l’enseignement SE, Michel Beytrison, adjoint au SE, Michel Délitroz, responsable de l’Office de l’enseignement spécialisé, Daniel Cordonier, directeur de l’Office de l’orientation scolaire et professionnelle du Valais romand, ainsi que Danièle Tissonnier, collaboratrice pédagogique au SE, ont accepté de raconter une anecdote en lien avec la thématique et de donner leur point de vue pour savoir si l’école est suffisamment consciente des techniques actuelles de triche et de plagiat scolaire afin d’avoir les moyens de lutte nécessaires. Jean-François Lovey Regard sur la triche Au “pougnon traditionnel“ se sont ajoutées des formes sophistiquées de triche. A mon sens, l’Ecole valaisanne a conscience du phénomène et lutte de manière adaptée, mais en même temps il faut faire preuve d’humilité et savoir que toute institution aura toujours un temps de retard dans la vigilance et dans la détection par rapport à certains tricheurs particulièrement rusés. Pour qu’il y ait une morale, nous devons espérer que ces derniers ne deviennent pas un jour ceux qui nous dirigent. Pour le solde, la société doit ma foi vivre avec. Les cas de plagiat me semblent nettement plus inquiétants, car certains élèves n’ont aucun scrupule. Et comment devenir avocat, médecin ou professeur avec un tel comportement?» Anecdote Je n’ai jamais été tricheur, non pas en raison d’une honnêteté exemplaire, mais parce que je manquais du culot minimal pour le faire et que j’aurais été maladroit au point de rendre visible ma nervosité. Par contre, j’ai un souvenir particulièrement marquant en tant que jeune enseignant dans un CO. Mes collègues m’avaient confié une délicate mission, à savoir prendre sur le fait un jeune qui à l’évidence trichait. Voulant relever le défi, je m’étais fait un point de fierté de pincer cet élève. Cependant, malgré ma surveillance, je n’ai jamais réussi à connaître le stratagème qu’il utilisait. Nous étions tous convaincus qu’il trichait, en raison d’indices concordants, sans pouvoir le prouver. De manière immorale, son habileté et la maîtrise qu’il avait de lui-même suscitaient presque notre admiration, avant de faire évidemment place à la désapprobation.» 8 Michel Beytrison Regard sur la triche Avec les possibilités technologiques actuelles que nous n’avions pas, j’imagine qu’il y a un peu plus de triche. Cependant, je doute que cela ait une influence sur le passage d’une année à l’autre, car l’enseignant n’est pas dupe et interviendra, en fonction de son curseur personnel, pour empêcher l’escalade. Il me semble préférable de sanctionner l’attitude pour que les élèves comprennent que tricher n’est pas la solution, plutôt que de mettre un zéro. Le plagiat dans le cadre des travaux de mémoires me paraît davantage problématique, car internet a modifié le rapport aux sources. Autrefois, le fait de citer des auteurs en mettant des citations entre guillemets était valorisant. Aujourd’hui, beaucoup compilent en faisant croire que c’est leur réflexion, sans avoir forcément conscience qu’ils commettent une malhonnêteté.» Anecdote Pendant la scolarité obligatoire, je ne me rappelle pas avoir triché. A l’Ecole normale, je me suis très occasionnellement “inspiré” du travail du voisin. En cours de psychologie, régulièrement nous devions répondre à des questions développées en classe. Aussi il suffisait de rédiger les trois questions/réponses et d’opérer un échange standard entre la feuille de préparation et celle de l’examen. Si l’évaluation est peu stimulante, la tentation de la triche est plus grande. Il m’est donc arrivé de tricher un peu par sport, mais pas vraiment pour gagner des points.» Daniel Cordonier Regard sur la triche Ma vision philosophique sur la triche est assez ambivalente. D’un côté, si je raisonne en termes de capacités, celui ou celle qui est capable de tricher sans se faire attraper et sans prétériter l’acquisition globale de ses connaissances a développé une compétence. De plus, il doit faire preuve de créativité. Ainsi il peut y avoir des petites triches “intelligentes” qui permettent d’acquérir des aptitudes utiles au monde professionnel. D’un autre côté, si l’on se focalise sur la notion d’effort nécessaire à l’appren- Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 tissage, c’est une attitude contre-productive et moralement fausse, puisqu’au lieu de transpirer, l’élève cherche la solution de facilité.» Anecdote En 1re année du collège, le prof de géographie nous avait demandé de rédiger un dossier sur un pays et j’avais choisi les Etats-Unis, parce que le sujet me passionnait. La joie du 5,5 avait été balayée par l’ajout d’un commentaire écrit mettant en doute le fait que je puisse être le rédacteur de ce travail. En mathématiques, j’avoue avoir occasionnellement triché au collège par désespoir, en copiant sur un camarade. A l’oral final, j’ai par contre eu une note qui correspondait à ma valeur réelle. Ensuite, lors de mes études de psychologie, j’ai renoué avec les mathématiques, ayant compris leur utilité.» Michel Délitroz Regard sur la triche L’enseignement spécialisé, de par son individualisation, n’est pas vraiment concerné par la triche et le plagiat. Souvent les élèves sont tellement de bonne foi qu’ils vont jusqu’à se dénoncer spontanément. Des comportements, comme des stratégies d’évitement pour ne pas se confronter aux examens ou la négation de sa propre personnalité, sont nettement plus fréquents et alarmants. En appui pédagogique intégré, on peut avoir affaire à des enfants qui compensent certaines difficultés en utilisant régulièrement des méthodes pas toujours licites et il arrive que ce soit un élément de signalement. Au niveau de la formation des enseignants, en particulier avec les plagiats dans le cadre des mémoires, nous devrions par contre être certainement plus attentifs que nous le sommes.» Anecdote J’avais un prof d’allemand dont l’habitude était de nous faire une petite feuille d’examen tous les matins. Un jour, je n’avais pas eu le temps de préparer ma fiche de vocabulaire, aussi je me suis assis au fond de la classe, ouvrant mon livre sur le dos de mon copain de classe devant moi. Depuis le pupitre du maître, ma stratégie était totalement efficace, par contre je n’avais pas imaginé qu’il regarderait par la fenêtre et verrait le reflet de mon livre. J’ai donc eu un zéro, donné avec humour et en rimes. Profitant du vol d’un oiseau, le prof a alors dit “Oh oh Délitroz petit oiseau zéro.”» Mes camarades de classe ont ri et moi aussi, car la sanction n’a pas été dramatisée. Cela a été une jolie leçon qui m’a évité de m’installer dans un comportement de tricheur.» Danièle Tissonnier Regard sur la triche Dans une société qui valorise presque les malhonnêtetés et à tout le moins ne sanctionne pas vraiment les formes de triche et le plagiat, beaucoup d’élèves n’ont plus conscience de devoir respecter la propriété intellectuelle d’autrui. Comme tout est accessible facilement sur internet, nombre de jeunes et moins jeunes estiment que tout peut être repris sans citer ses sources. Dans l’école aujourd’hui, il n’est pas facile de parvenir à faire prendre conscience aux élèves que le mérite de leur travail a plus de valeur que la note. A mon sens, la triche technologique va avoir une influence sur la manière d’enseigner et d’évaluer pour qu’il y ait appropriation du savoir.» Anecdote J’ai quelquefois aidé d’autres élèves à tricher. Je me rappelle néanmoins avoir triché une fois, mais ensuite j’avais trouvé la bonne note reçue totalement imméritée, ce qui avait gâché mon plaisir. La question, c’est de savoir à quoi ça sert de voler son résultat. Cet été, une jeune voisine, éprouvant notamment des difficultés pour rédiger ses dissertations, m’expliquait qu’elle était fière, même si elle était en situation d’échec, de n’avoir pas, contrairement à d’autres, sollicité quelqu’un pour rédiger à sa place ou acheté un travail en ligne. Cette étudiante a compris le bénéfice qu’il y a à apprendre par soi-même. Et en se confrontant à l’obstacle, sa réussite sera méritée.» La bibliographie de la Documentation pédagogique CESALLI F., ZENDALI M., Plagiat [Enregistrement vidéo] est-ce que copier c’est tromper?, Tard pour bar», Genève, TSR [prod.], 2011. Cote PLAG FRANCE A., Apologie pour le plagiat, La petite collection», Paris, les Ed. du Sonneur, 2013. Cote En commande GUÉNARD F., La fabrique des tricheurs la fraude aux examens expliquée au ministre, aux parents et aux professeurs, Pédagogie formation. Synthèse», Paris, Gawsewitch, 2012. Cote En commande Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Septembre 2013 MAUREL-INDART H., Petite enquête sur le plagiaire sans scrupules, Documents », Paris, Léo Scheer, 2013. Cote En commande PECH L’école de la triche document, Paris l’Editeur, impr. 2011. Cote PECH La ruse entre la règle et la triche, Cahiers du GERSE », Québec, Presses de L’Université du Québec PUQ, 2012. Cote En commande 9 En2021, l'un de ses étudiants du deuxième semestre a donc décidé de se faciliter la tâche en publiant une partie des questions d'examens de milieu et de fin de session sur le site "Course Hero", une plateforme de ressources destinées aux étudiants. Son but était apparemment d'obtenir les réponses aux questions ou, du moins, des pistes de réponses.

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Rappelonsqu’une triche à l’examen vous exclut automatiquement des examens pour une durée d’un an, dans tous les centres du pays (qu’ils soient gérés par Autosécurité et AIBV en Wallonie, ACT (Bruxelles) et les centres flamands). Et que certaines fraudes, se faire passer pour un ami et passer son examen à sa place par exemple, peuvent vous conduire devant un Deux lycéens lors de l'épreuve de philosophie du baccalauréat à Strasbourg, le 15 juin 2016 F. FLORIN/AFP. Qu’elle soit consciente et délibérée, ou bien qu’elle advienne par ignorance des lois, ou dans un moment de panique, la triche est une problématique récurrente, d’autant plus que les outils utilisés par les "tricheurs", bien que rares chaque année, pas plus de cinq cas sur près de candidats Passerelle, sont de plus en plus sophistiqués. L’actualité récente nous le montre les "digital native", cette génération d’étudiants hyper connectés, peut regorger d'ingéniosité en la matière, à l’image de ces trois étudiants de médecine thaïlandais, qui ont dissimulé des caméras cachées dans des lunettes, reliées à des montres connectées. Peut-on complètement lutter contre ce phénomène, et comment ? Interdire certains types de calculatrices En France, au bulletin officiel du 2 avril dernier, le ministère de l’Éducation nationale prévoit d’interdire certains types de calculatrices, notamment les modèles programmables, à compter de la session 2018 du baccalauréat. La question est posée, au sein du concours Passerelle, de restreindre l’usage de la calculatrice, quel que soit le modèle. Sur 28 épreuves en tout 14 par niveau, elle n’est autorisée que sur huit d’entre elles. Mais cela suffira-il à résoudre le problème de la triche ? L’année dernière, la mise en place d’épreuves écrites à distance, destinées aux étudiants en stage à l’étranger ne pouvant passer le concours en présentiel, nous a amené à nous poser la question une nouvelle fois. Surveillés depuis chez eux, avec une solution de surveillance à distance qui fait fureur outre-Atlantique, les candidats ont passé l’épreuve dans le cadre d’un rendez-vous internet, un jour précis, à une heure précise. Cela implique honnêteté et confiance… Deux paramètres qui sont "intégrés" par la plupart des étudiants français on s’aperçoit en effet, en les interrogeant, que la majorité d’entre eux possèdent une autorité formatée par rapport à la triche, qui les oblige à rester honnêtes face à l’examen. Forts de ce constat, ne pouvons-nous donc pas reconsidérer les conditions d’examens dans certaines épreuves ? Évaluer la capacité d’analyse et de réflexion La triche soulève des questions plus profondes. Et si, comme aux États-Unis, nous nous mettions à considérer que la triche n’est pas un sujet en soi ? Quelle est la responsabilité de chacun ? Vers quoi pourrait-on tendre ? Les aide-mémoires peuvent-ils avoir un intérêt pédagogique ? L’utilisation des nouvelles technologies dans l'éducation tablettes, smartphones, plateformes LMS etc. nous amèneront-elles à évaluer bientôt davantage la capacité d’analyse et de réflexion chez les élèves, au lieu du simple apprentissage de connaissances ? Acteurs de l’éducation, il est de notre devoir de réfléchir à d’autres formes d’évaluation. Comme le souligne et l’applique Jérôme Lacoeuilhe, directeur adjoint de l'IUT Sénart-Fontainebleau "Dans les matières telles que la gestion, le droit, le marketing… où les études de cas sont nombreuses, mais aussi dans certaines épreuves de synthèse, il me semble pertinent d’autoriser des documents de cours. Après tout, dans le monde de l’entreprise, on ne vous demande pas de vous enfermer dans une pièce, privé de toute ressource, pour résoudre votre problématique. Pourquoi le demander aux étudiants ? À mon sens, il est important de privilégier, dans l’évaluation des élèves, la mobilisation des connaissances, la réflexion, plutôt que l’application bête et méchante de recettes toutes faites, apprises par cœur." Et si on privilégiait les savoir-faire ? Autorisé à utiliser des documents ressources, le candidat serait-il moins tenté de tricher ? La question mérite d’être posée, dans un contexte culturel français où l’on évalue davantage les savoirs que les savoir-faire. Si nous n’avons pas de réponse concrète à apporter sur la question de la calculatrice, Passerelle a aujourd’hui la volonté de réfléchir, afin de faire évoluer le contenu du concours. Dans le cadre d’un audit à venir, nous souhaitons mettre en place des nouveautés pour 2018 et revoir la question de la triche, en faisant peut-être évoluer certaines modalités de concours et consignes d’exercices. qTQT.

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